BelikIA вс?записи автора Сущность научного исследован?. Задачи научного исследован? ?социальной педагогике. Этап??методы социальн?педагогическог?исследован?.
Сущность научного исследован?
?названии лекции тр?слов? исследование, социальн?педагогическое исследование ?методы. ?тако?последовательности мы ?раскроем содержание лекции. Прежде всег?выясним, каку?роль играет исследование ?любо?наук?
Научны?статус ?социальный прести?любо?наук?во многом зависи?от уров? разработанност?ее теории ка?высшей форм?организаци?научного знан?, дающей целостно?представлени??закономернос???существенных свя??определенной област?действительности. Научно?знание необходимо для развит? любо?наук? ?то?числ??для социальной педагогики.
Научно?исследование ?эт?процес?выработк?научны?знаний, один из видо?познавательной деятельност?ученог? Любо?научно?исследование характеризуется определенным?качествами: объективностью, воспроизводимостью, доказательностью ?точность?
Занимают? научными исследован?ми, ка?правил? ученые, которы?профессиональн??этом?подготовлены; работают он??научны?учрежден?? имеющи?экспериментально??лабораторное оборудование. Кажд? наук?для добывания новы?знаний использует свои методы ?средства. Для построен? научны?теорий ученые используют по?тийный ?категориальный аппара?наук? владею?системой научно?информации. Знан? ?процессе исследован? могу?выступат?либо ка?предпосылк? либо ка?средство, либо ка?результа?научного исследован?.
Различаю?дв?вида научного исследован?: эмпирическое ?теоретическо? Эмпиризм ?философско?учение, признающее чувственны?опыт единственным источником знаний. Эмпирическое познание строит? на изучении реальной действительности, практическог?опыт? Занимают? эмпирическим исследование? ка?правил? практики ?профессионал??то?ил?иной област?деятельност?(учителя, социальные педагоги, психолог??др.).
Теоретическими исследован?ми, ка?мы уж?отметили, занимают? специально ?тому подготовленные люди: профессора, доцент? научны?сотрудники, работающие ?научны?учрежден?? ?такж??высших учебны?заведения?
?эмпирическом исследовании, ка?правил? используют таки?методы, ка?наблюдение, описание, эксперимен? пр?те?1 ретических исследован?? на?ду ?этим?методами используют методы абстрагирования, идеализаци? аксиоматизации, формализации, моделирования ?др. Кром?того, на эмпирическом ?теоретическо?уров??используют таки?логические методы, ка?анализ ?синтез, индукц? ?дедукц? ?др. Подробне??ни?буде?сказан?ниже.
Отличают? эмпирические ?теоретически?исследован? такж?полученным?результатами. ?первом случае он?фиксируются ?виде утверждени? правил, рекомендаций, во втором ?эт?теоретически?знан?: научны?концепци? законы ?закономерности, открыт? ?изобретения ?др.
Сравнени?эмпирическог??теоретического познан? представим ?таблиц?
Эмпирическое познание
1. Эмпирическое исследование осуществ?ет? практическим?работникам? за?тыми профессиональной деятельно-стью.
2. Познавательн? деятельност?не носи?систематического ?целенаправленног?характер?
3. Методы познан? ?наблюдение, описание, эксперимен??др.
4. Полученные знан? фиксируются ?виде утверждени? правил, рекоменд? ци??пр.
Научно?познание
1. Научно?исследование проводит? специально подготовленным??этом?ученым?
2. Научная деятельност?носи?систематически??целенаправленный характер.
3. Специальны?методы познан?: абстрагировани? идеализация, формализац?, моделировани??др.
4. Полученные знан? отражают? ?виде научны?концепци? законо??закономерносте? изобретени??открытий ?до.
Несмот? на отличи?эмпирическог??теоретического знан?, он?тесн?межд?собо?взаимосвязаны: теоретическо?исследование строит? на основе знаний, фактов, выявленны??процессе изучен? реальной действительности. Эмпирический уровен?позволяет изучат?реальную действительность, выявлять новы?факт??явлен?, ?на основе их строит?обобщения, делать выводы, давать практические рекомендации. На теоретическо?уровне выдвигаются общи?закономерности, позволяющие об?снит?взаимосвязь ране?открытых фактов ?явлений, формулироват?законы, на основе которы?возможно предсказат?развитие будущи?событи? Эт?лишь общая схем?научны?исследований, открытие новы?научны?законо? Перехо?от эмпирическог?уров? ?теоретическому означает качественный скачок ?знании.
Задачи научного исследован? ?социальной педагогике
Возрождени?социальной педагогики ка?област?научного знан? ?практической деятельност??России, ка?было сказан?выше, началось ?90-?года? Проблемами социальной педагогики стал?занимать? видные ученые страны: ? ? Бочарова, ? ? Загвязински? ? ? Мудрик, ? ? Олиференко, ? ? Филоно??многие другие ?Российской академии образования ?ведуще?научно-педагогическом учреждении страны, высших учебны?заведения?Москвы, Санк?Петербурга, Омск? Екатеринбург??др., ?такж??других научны?сообщества?(Академии социальног?образования, Академии социальных наук ?др.).
Научно?исследование ?област?социальной педагогики принято называть социальн?педагогическим; он?представ?ет собо?специально организованный процес?познан?, ?которо?происходит выработк?теоретически?систематизированны?знаний ?сущности социальной педагогики, ее содержании, метода??формах деятельност?социальног?педагога. Специфик?социальн?педагогическог?исследован?, ег?сложност?опреде?ет? те? чт?предмето?исследован? становит? вся систем?взаимоотношени?развивающего? человека ?окружающей ег?средой, вс?многообразие социальных связе? Этот процес?динамичный, развивающийся: растет ?изме?ет? ?каждым днем ребено? изме?ет? сред? которая ег?окружает, возникаю? закреп?ют? ил?наоборот разрываются социальные связи со средой ?многие другие процессы, которы?вл?ют на становлени?личности ребенк?
Становлени??развитие социальной педагогики ?России выдвигае?пере?ученым?целы?комплекс зада? которы?условн?можн?разделит?на тр?больши?группы.
Перв? группа связана ?теоретическими проблемами социальной педагогики. ?ни?отно?тся уточнени?объект??предмета исследован? наук? разработка ее по?тийн?категориальной систем?на основе изучен? становления социальной педагогики за рубежо???истори?отечественно?культуры, ?такж?конкретных современны?услови?развит? нашего общества; выявление принципо?этих областей научно?деятельност??критерие?оценки социальн?педагогических исследований, специфик?методо?исследован? наук?
Теоретически?проблемы связаны ?построение?современны?социальн?педагогических, социальн?психологически? философско-социальных, историко-социальных ?других концепци?социальной педагогики, диагностирование??прогнозированием социальн?педагогических явлений. Например, разработка систем?социальн?правовой защиты детств??России; развитие детски?домо??то?ил?ином регион?страны; федеральная, региональные ?муниципальны?систем?управлен? социальным?службами для дете??др. Нель? сказат? чт?таки?систем?не существуют, совсем наоборот, ?практике происходит их интенсивно?развитие. Однако их прогнозировани??развитие ведется, ка?правил? на стихийно-эмпирическом уровне.
Втор? большая област?научны?исследований связана ?разработко?теорий, обслуживающи?непосредственн?социальн?педагогическую деятельност? исследование содержан?, методо??средст? используемых ?деятельност?социальног?педагога, взаимосвязь социальной педагогики ?социальной работо? специально??коррекционно?педагогико? историей социальной педагогики; разработка технологий деятельност?социальног?педагога ?различными группами дете???различны?социальн?педагогических учрежден???др. Например, разработка содержан? ?методо?работы ?детьми ?различны?социумах; работа социальног?педагога ?семьей, ?которо?есть ребено?инвали? работа социальног?педагога ?детьми отклоняющегося поведения; работа социальног?педагога ?воспитательных колония??др.
Наконе? трет? большая группа пробле?связана ?профессиональной подготовко?социальног?педагога: разработка концепци?тако?подготовки, уточнени?стандартов профессиональной подготовки социальног?педагога, разработка комплекс?учебны?пособи? по социальной педагогике, истори?социальной педагогики, социальн?педагогическим технолог???др.; разработка содержан?, форм ?методо?семинарски? лабораторных за?ти? практикумо? форм ?методо?проведен? практики, аттестации выпускнико?учебны?заведени??др.
Эффективност?научны?исследований ?социальной педагогике во многом зависи?от того, каки?источник?он?использует ?свое?творческой деятельност? подход? образц? идеи, технологии ?др. ? ? Загвязински?выде?ет ?ть таки?источников: 1) общечеловеческие гуманистически?идеалы, отраженные ?та?называемом социальном заказе общества; 2) достижен? всег?комплекс?наук ?человеке: психологии, педагогики, валеологии (наук??здоровом образе жизн?, ?этом?такж?можн?добавить философи? социологию, социальную работу; 3) теоретически?концепци??отечественны??зарубежный опыт; 4) педагогический потенциа?окружающей ребенк?социальной сред?(семь? школ? учреждений культуры ?др.); 5) творческий потенциа?работников социальной сфер?(социальных педагого? социальных работников, социальных психологов ?др.).
Этап??методы социальн?педагогическог?исследован?
Для научного исследован? важн?определени?цели ил?целе?исследован?, ограничени?област?исследован? (?пространстве ?во времен?, иб?об?ть необ?тное невозможно, поэтом?правильн?определить логику исследован?, наметить план исследован? ?важный момент ?работе ученог?
План ?простейшее средство для достижен? максимальных результато?пр?минимальны?затратах си? Длительность период?планирован? имее?большо?значение ка?для качества выполненно?работы, та??для сокращен? общего времен?исполнен?.
План ?эт?рабочи?инструмент, которы?пользует? исследовател? Он, естественн? може?изме?ть?, уточ?ть?, исправ?ть?. Лучший план ?эт?план изменения планов. Разработка план?фактически содействуе?разработке логики исследован?, ?которо?последовательность шаго?исследован? во многом предопреде?ет? полученным?уж??ходе работы результатами ?новыми возникшими трудностями.
Различаю?тр?этап?конструирования логики исследован?: постановочны? собственно исследовательски??оформительск?внедренчески?
Первый этап исследован? ?выбо?област?исследован?, определени?проблемы, уточнени?темы исследован?, предварительная формулировка гипотезы ?зада?исследован?. Любо?научно?исследование начинает? ?определения проблемы: теоретического ил?практическог?вопрос? отве?на которы?ва?неизвестен ?на которы?нужн?ответить. Проблема ?эт?нечт?неизвестно??наук? эт?мост от неизвестного ?известному. Част?употребляют выражени?«проблем??эт?знание ?незнании?
Реальн? социальн?педагогическ? действительность обширн??многогранн? поэтом?прежде всег?необходимо выделить объективну?сфер? на котору?направлено внимание исследователя. Образн?гово?, существует «пол?исследован???объект, ?которо?должен разобраться ученый. Выбо?объект?исследован? зависи?от многих факторов, следуе?учитыват? наскольк?актуальн?для исследован? эт?област? чт?може?нового сказат?ученый ?результате исследовательско?работы, каковы перспектив?развит? этой област?знан? для социальной педагогики, наскольк?интересн?эт?тема для самого исследователя, како?опыт работы он имее??этой област? Перехо? от практики ?опыт?практической деятельност? необходимо детально разобраться ?«пол?исследован??(объект? ?найт?неисследованны?участо??«белое ?тно», которо??буде?предмето?исследован?. Этот поис?довольно длительный.
?одно?сторон? реальн? действительность, котору?знае?исследовател? ?другой - ег?сомнен?, наскольк?актуальн?эт?для наук? ?може?эт?проблема уж?исследован?другим?ученым? но он этог?не знае? Сомнен?, неуверенност? предположения ?? ? всегда сопровождают научны?поис?ученог? Например, вы хотите занимать? проблемами социальн?педагогической реабилитацие?дете? Актуальность этой темы обусловлен?социальным?потребностями общества ?реабилитации дезадаптированны?дете? педагогической неразработанностью тако?систем?реабилитации ?социальн?педагогических учрежден?? Но эт?«пол?исследован??чрезвычайн?обширн??многогранн? поэтом?необходимо, ка?было сказан?выше, выделить свой «участок??предме?исследован?. Для этог?нужн?ввести ограничения ?исследовании. ?названно?област?могу?быть таки?ограничения: границ?изучаемого ?жизн?подростков период?опреде?ют? от 13-14 до 17 ле? та?ка?этот возрас?наиболее значимый ?точк?зрен? формирован? интересо? потребностей дете??пр?влен? отклонений ?их поведени? второе ограничени?може?быть связано ?определением социум? ?которо?происходит реабилитац? подростков, например, эт?може?быть крупны?промышленный горо? оказывающи?позитивное ?негативное вл?ни?на социализацию подростк? Определени?объект??предмета исследован? довольно сложная задача даже для опытного исследователя, поэтом?начинающий ученый должен помнит? чт?объект ?предме?исследован? ?эт?не ?доположенные по?тия, объект ?предме?соотно?тся ка?обще??частно?ил?ка?родово??видово?по?ти? объект ?предме?соподчинен?друг друг?
Следующи?важный этап ?исследовании ?эт?формулировка темы, тоже непростая задача для начинающег?исследователя. Ученог?опять мучает сомнение ?правильн?ли он определи?название темы исследован?, которая ?процессе работы може?уточ?ть?, корректировать?, но он?всегда должна находить? ?рамках предмета исследован?. Существуют определенные требован? ?формулировке темы: ?названии темы желательно отразить проблему, област?исследован? ?ограничения; ?теме должно быть отражено движение от достигнутого ?известного ?неизвестному, ?названии лучш?не употреблять слов?«проблема» (он?не ставит?, ?решает?), «роль» (эт?актуальность, которая раскрывает? ?работе), «посредством?(эт?скорее методы, которы?такж?отражают? ?работе); ?названии желательно избегать союз?«и?ил?за?ты? инач?ва?придет? рассматриват?не одну, ?дв?проблемы. Для пример? приведенного выше, тема може?звучат?следующи?образо? «Социально-педагогическ? реабилитац? подростков ?условия?крупного промышленног?города?
Следующая важн? процедур??определени?гипотезы исследован?. Гипотеза ?эт?гипотетическое предположени? которо?необходимо доказать. Чтоб?по?ть суть гипотезы, отвлечем? от наши?исследований ?представим, чт?ученый захоте?вывест?новы?сорт гладиолусо? Занимаясь этой работо? он, конечн? знае? чт?эт?за цвет? ка?он?растут, ка?можн?выводить новы?сорт? ?предполагает, како?сорт хоче?вывест?он са? ег?цвет, форм? высоту ?другие характеристики. Ученый описывае?предполагаемый сорт, ?дальше намечает то, чт?необходимо для этог?сделат? Посл?того, ка?он вс?предположи??составил план действий, он начинает действоват??выводить этот сорт, экспериментировать ?убеждать? ?то? наскольк?верн?были ег?предположения. Гипотеза ?результате научного исследован? може?оправдаться, може?частично оправдаться, ?може?совсем не оправдаться. Отрицательны?результа??наук??эт?тоже научны?результа?
Приведенны?выше пример показывает, чт?гипотеза пронизывае?вс?исследование фактически от начала до конц? Гипотеза фактически должна предвосхитит?результа?работы, определить ?основных чертах ее итог, ?вс?последующи?этап?работы буду?ступенькам??достижению результата.
Формулировка гипотезы ?тоже непростая работа для исследователя . Для этог?исследовател?должен обладать определенным?знан?ми логики, сущности научного исследован?, эмпирическим опытом ?рамках исследуемо?проблемы, обладать способностями ?конструировани??переконструировани?знаний, мысленному моделировани? прогнозировани? Можн?выделить ??требований ?формулировке гипотезы. Для этог?исследовател?мысленно отвечает на следующи?вопрос? чт?являет? самы?существенным ?предмете исследован?, како?главны?инструмент (мето? исследован?, како?состав (из каки?элементо? ?структур?(взаимосвязь ?взаимообусловленност?элементо? изучаемого предмета исследован?, ка?развивается предме?исследован? (продолжительност?протекан? явлений, изменени?элементо? связь ?внешни?миро? прогно??др.), каковы условия успешности решения полагаемых зада? Например, ?приведенно?выше пример? «Социально-педагогическ? реабилитац? подростков ?условия?крупного промышленног?города буде?проходит?успешн? если функционируе?систем?социальных служ? ?основе которо?лежи?модульная структурно-функциональн? модель, включающ? тр?компонента, функциональный компонен? которы?имее?тр?состав?ющие: диагностическу?(социальное развитие дете??их потребност?, деятельностну?(системообразующи?виды деятельност? ?прогностическу?(задачи социальных служ?; структурны?компонен? включающий учрежден? социализации ?микросоциуме, профильные службы реабилитации ?координационны?научно-методический цент? модульны?компонен? которы?позволяет создават?варианты социальных служ??зависимост?от потребностей ребенк??социума».
Завершается первый ?постановочны??этап исследован? постановко?зада? Задачи исследован? должны соответствоват?проблеме, предмету ?гипотезе исследован?, их обычно исследовател?выдвигае?три—четыре. Чаще всег?перв? связана ?изучение?истори??современного сост?ния проблемы, втор? ??раскрытием структур? функци? сущности изучаемого, трет? ??разработко?услови?реализации изучаемы?явлений ?практике, четвертая ??проведение?эксперимента по проверке выдвигаемы?гипоте? Конечн? зада?може?быть ?больше ?меньше, вс?зависи?от того, каку?научну?проблему решает ученый. Фактически задачи ?эт?уточнени?план?исследован?.
Дальше ученый буде?одну за другой решать эт?задачи. Та? ?приведенно?выше пример? исследовател?може?поставит?следующи?задачи: выявить степен?разработанност?проблемы ?теории ?практике; разработат?модель городско?социальной службы реабилитации подростков; определить социальн?педагогические условия реабилитации подростков; экспериментально проверит?выдвигаемы?положения.
Второй этап научно?работы ?собственно исследовательски? Этот этап ?каждог?исследователя протекае?по-своему. Однако есть мног?общего для всех исследований. Прежде всег?он связа??выборо?методо?исследован?.
Мето?(греч. буквальн?«пут??чему-либо? ?само?обще?значении ?способ достижен? цели, он являет? условием ?средство?получения новы?знаний. Мето??эт?инструмент для решения главно?задачи наук??открыт? объективны?законо?действительности. ?процессе развит? познан? объективного мира человечество?выработаны общи?принципы научного мышлен?, получившие название общенаучны?методо? Ка?было показано выше, эт?эмпирические (наблюдение, описание, диагностик? эксперимен??др.), теоретически?(абстрагировани? моделировани??др.), ?такж?методы, применяемые на теоретическо??эмпирическом уров?? анализ, синтез, индукц?, дедукц?, сравнени? обобщени??др.
На?ду ?общенаучными существуют специальны?методы конкретных наук, отражающие специфик?предмета каждой наук? ?каждом специально?методе пр?вляют? ?то?ил?иной мере принципы ?методы научного мышлен?. Поскольк?социальн? педагогика ?эт?сравнительно молодая отрасл?педагогической наук? ей ещ?предстои?выработать свои специфичны?методы исследован?. На данном этап?развит? этой наук?он?использует ка?общенаучны?методы Исследован?, та??методы наук, очен?близки?ей по предмету исследован?, прежде всег?педагогические, психологически??социологически?
Собственно исследование начинает? ?изучен? литературных источников ?обобщения опыт?практической деятельност? Анализ литературных источников начинает?, ка?правил? ?уточнения основных, ключевых по?ти?исследован?, которы?отражены ?ег?теме.
Естественн? чт?каждый исследовател?заинтересова?ка?можн?быстре?получить точные данные об изученност?темы. Но че?полнее освещены вопрос?изучаемо?темы ?литературе, те?больше вероятность для исследователя не упустить чт?то очен?важное ?работе. Поэтом?одни?из путе?оперативного анализ?сост?ния исследуемо?проблемы являет? изучение базовы? основных по?ти? которы?отражены ?теме, проблеме, задача?исследован?. Анализ ключевых по?ти?исследован? лучш?начинать со словарно-энциклопедическо?литературы, иб??не?концентрированно ?полн?отражена сущность того ил?иног?по?тия на данном этап?развит? наук? Во всех отрасля?наук? ?то?числ??педагогике ?социальной педагогике, происходит упорядочени? своеобразн? инвентаризац? основных по?ти? состав?ют? каталоги по?ти? Результато?развит? научны?языко?выступаю?тезаурус? которы?дают описание систем?знаний ?то?ил?иной действительности. Он?представ?ют собо?словар?дескрипторов. По?дескпритором обычно понимают лексическу?единиц? ? ? слов?ил?словосочетание, которому придается однозначны?смыс? Такими дескрипторными словам? например, могу?выступат?социальн? педагогика, социальн?педагогическое исследование социальное воспитание ?др. Необходимост?создан? таки?словарей возникла ?связи ?создание?информационн?поисковы?языко?(ИП?, которы?состав?ют элемен?информационн?поисково?систем?(ИП?. Тако?поис?можн?осуществит?по электронному каталогу ?библиотека?ил?же воспользоваться услугами Интернет?
Дальше можн?переходить ?научны?работа?по теме исследован?. Начинающий ученый, анализир? таки?источник? очен?быстро приходит ?выводу, чт?одно ?то же по?ти?по-разном?може?толковаться различными авторами. Поэтом?пере?исследователем стои?задача ?либо самому дать определени?этог?по?тия (?эт?буде?определенный вкла?ег??наук?, либо принять точк?зрен? какого-либо автора ?ей следоват?на протяжени?всег?исследован?. Однозначност?толкован? приняты??исследовании ключевых по?ти?являет? одни?из залого?успешности исследован?. Анализ источников необходи?для изучен? различны?теорий, подходов ?отечественно??зарубежной теории ?практике.
Однако для построен? теории ученые используют таки?известны??педагогике ?социологии методы, ка?наблюдение, беседа, опро? анкетировани? изучение творческих рабо?дете? изучение их личных де??др.
Дади?кратку?характеристику некоторы?из ни? Наблюдение ?социальн?педагогическом исследовании ?мето?познан? социальн?педагогических явлений на основе восприятия органами чувств ?одновременно?первично?обработкой ?анализом получаемой информации. Научно?наблюдение отличает? от обыденного ?до?признако? целенаправленность? аналитически?характером, комплексностью, систематичностью. Наблюдение може?быть непрерывно??дискретное; широко?(например, наблюдение за группо?дете?бродя? ил?узкоспециально?(использовани?дете??качестве попрошае?; исследовател?може?быть включе??са?исследуемы?процес?ил?же быть сторонни?наблюдателем. Использовани?различны?технически?средст?(фотографии, видеозапис??др.) значительн?облегчае?исследовател?ег?задачи. Каждый ви?исследован? имее?свои преимущества ?недостатки. Достоинством наблюден? являет? возможност?изучат?предме??естественных условия? учитыват?ег?многогранные связи ?пр?влен?, изме?ть конкретную ситуацию ил?намеренн?создават?нову? ?недостатка?этог?метода следуе?отнест?ег?трудоемкость ?продолжительност? ?такж?вл?ни?субъективных факторов, ? ? самого исследователя, на процес?наблюден?.
Опросные методы. ?ни?традиционн?отно?тся устный (беседа ?интервью) ?письменный (анкетировани? опро? Цель?опросных методо?являет? выявление опыт? оценки, точк?зрен? ребенк?ил?группы дете? ?беседе такж?возможен обме?мнен?ми, спор? дискусси? Пр?использовани?этих методо?исследован? валена ясн?, четк?поставленн? цель; заране?продуманны?план беседы, определени?вопросов, которы?буду?заданы испытуемым. Различаю?вопрос?закрытог?типа, когд?опрашиваемом?необходимо выбрат?один из предлагаемых ответо? полузакрытог?типа, когд?опрашиваемый помимо выбранного из предложенных ответо?може?высказат?свое собственно?мнение; ?открытог?типа, ?этом случае испытуемый на вс?вопрос?дает свой отве?
Эт?методы такж?имею?свои слабые ?сильны?сторон? ?сильны?сторонам следуе?отнест?возможност?живого контакта исследователя ?испытуемым, возможност?индивидуализации ответо? их корректировк?во время опроса, оперативно?диагностик?достоверност??полнот?ответо? Однако методы опроса трудоемк? требую?длительног?времен??эксперименте, не дают возможност?охватить большо?количество испытуемых.
Эт?недостатки частично устраняют? пр?использовани?письменных вопросов ?анкетировани? Пр?этом боле?тщательн? подготовка ведется пере?проведение?опроса. Анкеты могу?быть открытые, когд?испытуемый указывае?свои выходные данные (фамилия, имя, возрас??др.), ?такж?закрытые, ?которы?неизвестно конкретное опрашиваемое лицо.
Мето?анкетирования заимствова?из социологии, поэтом??нему пред?вляют? таки?же требован?, чт???социологически?исследован??
?социальной педагогике широко используют? методы исследован?, применяемые ?психологии пр?изучении личности ребенк? ег?характер? темперамента, социальной группы, социум? окружающег?ребенк? ?др. Пр?этом следуе?помнит? чт?ученый ?свои?исследован??може?воспользоваться услугами те?ил?иных специалистов. ?этом случае можн?привести таку?аналогию: когд?вы приходит??терапевт? то прежде, че?поставит?ва?диагно? врач отправ?ет ва?на обследование, ?ем??этом помогают многие специалист? одни проводя?анализ кров? другие мочи, третьи снимаю?кардиограмму ?пр. Поэтом?для того, чтоб?изучит?ребенк??како?то социум? можн?воспользоваться услугами психолог? медика, педагога ?других специалистов. Важн? чтоб?ученый представ??точн? каки?конкретные задачи ем?необходимо решить ?кт?ем?може?помочь ?этом.
Эмпирические знан?, добыты?таки?путе? позволяют ученом?выстроит?свое теоретическо?видени?проблемы, ?этом случае он пользует? теоретическими методами. Построение теории ?перехо?от не??реальной действительности связаны ?формирование?идеализированных объектов, моделе? не имеющи?непосредственных аналогов ?эмпирическом знании. Назначение таки?идеальны?объектов служит средство?выявлен? ?исследован? закономерных связе? присущих то?ил?иной реальной социальн?педагогической действительности. Гово? об идеально?модели, следуе?помнит? чт?он?не существует ?реальности та?же, ка??природ?не?идеального газа, межд?те?многие физические законы открыт?благодаря тому, чт?было введен?эт?по?ти?
Для построен? идеально?картин?изучаемого объект?применяют? системны?подход ?мето?моделирования.
Слов?«система?происходит от греч. «целое? По?системой понимают совокупность конечног?числ?элементо? нахо?щихся ?определенных отношения??свя??друг ?другом, которы?образуют определенную целостност??единство, Системны?объект? отно?щиеся ?педагогике ?социальной педагогике, крайне сложны. Объект их исследован? —ребенок ?социум ?эт?материальные, развивающиеся ?динамичные систем? Поэтом?пр?исследовании таки?систем на помощь исследователя?приходит системны?анализ ил?системны?подход. Пр?использовани?этог?метода сложны?системны?объект не исчерпывается особенностями ег?состав?ющих элементо? ?связа?прежде всег??взаимодействие?этих элементо? Пр?этом вскрываются ка?причин?явлений, та??вл?ни?результато?на причин? ег?породившие.
?исследователя складывает? представлени?об изучаемо?объект?ка?систем? ?которо?акцентируется внимание на ведущи?(системообразующи? факторах, взаимосвя???взаимозависимост?элементо?систем? Отсюда идет выстраивание структур?систем? выявление отдельны?функциональных особенностей элементо?ее, определени?исходных, основных ?производны?факторов, взаимовл?ния целого ?ег?элементо? динамики развит? систем?
Само по себе построение идеально?модели ученым недостаточно, он?нужн?постольк? поскольк?являет? осново?для практической деятельност? дает возможност?использовать ее на практике, преобразовыват??совершенствовать. Поэтом?следующи?этап исследован? ?определени?услови? пр?которы?эт?систем?може?работать. Эт?знан? отражают социальн?педагогическую действительность, како?он?должна быть, по мнению исследователя.
Построенно?таки?образо?научно?знание исследователя требуе?проверки ?эксперимента. Ка?правил? различаю?дв?вида эксперимента: констатирующий ?формирующи? Констатирующий эксперимен?применяет? ?начале исследован? для выяснен? сост?ния объект?исследован?. Посл?разработки научны?положени?проводит? формирующи?эксперимен?по апробаци?научны?предположени? проверке их эффективност? На?ду ?основным ?формирующи??эксперименто?проводит? дублирующи? ?которо?идеи ?гипотезы проверяют? на ином материал? ?нескольк?иных условия? Зате?проводит? анализ этих эксперименто? ??заключении приводятся выводы: наскольк?подтвердилас?выдвинут? исследователем гипотеза, ка?были решены задачи исследован?, каковы перспектив?дальнейшей работы ?этом направлени?
Важным завершающи?этапом исследовательско?работы ученог?должно быть оформление результато?научного исследован?. Для студента, осваивающего аз?исследовательско?деятельност? эт??курсовые ?дипломны?работы. Для начинающег?ученог??защита диссертаци? магистерской ?для обучающихся ?магистратуре, кандидатской ?для аспирантов ?соискателе?ученой степен?кандидат?наук. Результато?исследован? може?такж?стат?патент на научно?изобретени?ил?открытие. ?большинств?же случае?научны?работы оформляют? ка?различны?научны?издания: монографии, учебны?пособия, методические рекомендации.